Pruebe la herramienta

Versión 7

    Aprenda cómo usar la herramienta
    La Herramienta Explicando una Razón es fácil de usar. Hay dos maneras de aprender sobre la herramienta y sus características: un espacio de trabajo con una demostración para practicar con la herramienta y un manual que lo lleva por sus características principales.


    Demostración
    La primera vez que usa la herramienta y sus características, empiece con la Demostración. El mapa le muestra las ideas de un equipo sobre los factores involucrados en los accidentes de tránsito. Los factores aparecen en casillas y las relaciones se muestran por medio de flechas. Una relación puede ser creciente o decreciente (lo que se muestra por medio de flechas rojas o azules) y grande o pequeña (lo que se muestra con el ancho de la flecha).


    Lea el Mapa
    Puede hacer doble clic en la casilla de un factor para ver cómo describen los estudiantes un factor que se relaciona con el tráfico. Puede pasar el cursor sobre las flechas de relación para desplegar una oración sobre la relación. Por ejemplo, una relación entre dos factores en el mapa muestra que “conforme los automóviles averiados aumentan, el número de vías disminuye mucho”. Una flecha AZUL indica que un aumento en un factor causa un AUMENTO en otro factor. Una flecha ROJA indica que un aumento en un factor causa una DISMINUCIÓN en otro factor. Note la característica para comentarios debajo del mapa. Aquí es donde los docentes y los alumnos digitan y guardan sus comentarios sobre el trabajo que se muestra en el mapa.


    Experimente con el Mapa

    1. Pulse el icono Factor para crear, describir y codificar por color otro factor.
    2. Después de seleccionar un factor, pulse en para crear y describir una relación entre factores.
    3. Pulse el icono Imprimir para desplegar una página que muestra el mapa actual con una lista de todas las descripciones de los factores y las relaciones.

     

    Tutorial


    Crear un proyecto
    Casi todo el mundo ha experimentado embotellamientos de tránsito y ha visto al menos una causa de los mismos. El primer paso es lograr que la clase acuerde en definir el problema. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de embotellamiento de tránsito? (¿Acaso queremos decir autos detenidos, o simplemente tránsito lento? ¿Nos limitamos a los eventos acontecidos en una carretera, o en cualquier tipo de calle?) Una definición precisa y operacional no es necesaria, pero una breve discusión en clase para llegar a un acuerdo sobre la perspectiva respecto del problema es un buen comienzo para la investigación.


    Con un marco común de referencia sobre un problema, los estudiantes están listos para usar la herramienta para hacer mapas Explicando una Razón para empezar a enumerar factores.


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    Evaluar resultados
    El docente evalúa el proyecto con base en la calidad de la evidencia recogida, en lo razonable de las recomendaciones, y en la efectividad de la presentación. Los mapas no se examinan como parte de la nota para el equipo, pero sirven como un punto de referencia común acerca de las causas de y las soluciones para el problema de los embotellamientos de tránsito.


    Investigar y revisar
    Una vez que los equipos tengan un mapa que muestre su razonamiento sobre un problema, ponen sus ideas a prueba. Según la investigación, recogen datos, buscan estudios y hacen observaciones que apoyarán sus mapas causales. En el ejemplo que usamos, un equipo podría empezar a controlar el tráfico local desde la acera o en Internet. Otro equipo podría ir a Internet para averiguar si existe literatura investigativa que apoye su relación tentativa entre la cantidad de nieve y el número de accidentes.


    Crear factores
    Al trabajar en equipos en el computador (en parejas trabajan mejor los mapas), los estudiantes discuten y crean los factores (o las variables) que pueden causar los embotellamientos de tránsito. Para hacerlo, usan su experiencia e intuición, y se basan en conocimiento previo.


    Presentar resultados
    En este proyecto, los estudiantes han usado sus mapas e investigaciones para estudiar cómo suceden los embotellamientos de tránsito; ahora, deben decidir cómo exhibir sus resultados. Revisarán sus mapas y esquematizarán soluciones para mostrarlas.


    Mostrar relaciones
    A medida que los estudiantes identifican factores, frecuentemente hablan sobre cómo cada factor  se relaciona con el problema. Ahora mostrarán dichas relaciones en sus mapas al conectar los factores usando flechas. Las relaciones se introducen en oraciones con la forma: "Conforme A aumenta, B disminuye/aumenta." Por ejemplo, "conforme el número de autos aumenta, aumentan los accidentes."



    Evaluar resultados


    Revisión de los resultados
    El docente evalúa el proyecto con base en la calidad de la evidencia recogida, en lo razonable de las recomendaciones, y en la efectividad de la presentación. Los mapas no se examinan como parte de la nota para el equipo, pero sirven como un punto de referencia común acerca de las causas de y las soluciones para el problema de los embotellamientos de tránsito.


    Varias características de la herramienta asisten al docente en el control y la evaluación del trabajo en el proyecto:


    Exhiba y discuta los mapas de los equipos con toda la clase. Todos los mapas de los estudiantes pueden ser vistos y desplegados desde el espacio de trabajo del docente. A lo largo del proyecto, el docente conduce discusiones grupales sobre algún factor interesante o diferentes formas de comprender una relación mientras exhibe distintos mapas de estudiantes.


    Característica de impresión del mapa apoya la observación, reflexión o discusión entre los equipos. La característica de impresión del reporte muestra el mapa más actualizado y todas las descripciones para cada factor y relación. El docente usa este informe para controlar la calidad de las descripciones y la comprensión actual. En momentos apropiados durante el proyecto, los estudiantes imprimen mapas para compartir con otros equipos en discusiones de grupos pequeños. También pueden copiar y pegar su mapa en un reporte provisional.


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    La característica Guardar en la carpeta ayuda a documentar el progreso en momentos importantes de un proyecto. Los mapas se guardan usando el botón correspondiente, cuando un estudiante se sale de la ventana del navegador o se desconecta. En un proyecto largo, esto puede significar muchos mapas (al igual que una asignación de redacción involucrará guardar múltiples borradores de un trabajo en proceso). El icono de la Carpeta es para guardar mapas seleccionados en etapas críticas del trabajo, de modo que docente o estudiante puedan examinarlos. El docente indica a los estudiantes que guarden mapas específicos en la carpeta, para su revisión posterior: un mapa inicial para mostrar conocimientos previos, seguido de mapas seleccionados que presentan nuevas investigaciones o información nueva, y un último mapa al final.



    Investigar y revisar


    Refinar la comprensión
    Una vez que los equipos tengan un mapa que muestre su razonamiento sobre un problema, ponen sus ideas a prueba. Según la investigación, recogen datos, buscan estudios y hacen observaciones que apoyarán sus mapas causales. En el ejemplo que usamos, un equipo podría empezar a controlar el tráfico local desde la acera o en Internet. Otro equipo podría ir a Internet para averiguar si existe literatura investigativa que apoye su relación tentativa entre la cantidad de nieve y el número de accidentes.


    Una vez que los equipos posee los datos, modifican sus mapas para reflejar sus nuevos conocimientos y opiniones. Introducen su evidencia en el cuadro descriptivo para cada relación. Podría tratarse de los datos mismos, de referencias a la literatura, o de un registro de observaciones. En este punto, los estudiantes estarán retándose unos a otros para verificar su razonamiento. Para cada flecha del mapa, deberían concordar en que cuentan con evidencia suficiente para apoyar la relación.


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    Algunas de las relaciones iniciales podrían resultar ser más complejas de lo concebido originalmente. Los estudiantes pueden refinar las relaciones iniciales. Los estudiantes en este ejemplo encontraron que, si bien al aumentar la lluvia, los accidentes aumentaban, las primeras lluvias después de un período seco hacían los accidentes aumentar en mucho.


    En este punto, el docente podría solicitar a los estudiantes que impriman sus mapas y escriban una reflexión para analizar los factores críticos que influyen en los embotellamientos de tránsito.



    Crear factores


    Identificar factores iniciales
    Al trabajar en equipos en el computador (en parejas trabajan mejor los mapas), los estudiantes discuten y crean los factores (o las variables) que pueden causar los embotellamientos de tránsito. Para hacerlo, usan su experiencia e intuición, y se basan en conocimiento previo.


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    Los estudiantes crean factores en un mapa. Ponen un título a cada factor y lo describen. Una buena descripción incluye información sobre cómo medir el factor o qué evidencia podría indicar que un evento ha ocurrido. Por ejemplo, el factor “número de automóviles” tendría una descripción que definiera el número de autos que pasa por minuto.


    Inicialmente, no hay muchas reglas en cuanto a lo que constituye un factor, dado que podrían surgir planteamientos interesantes e inesperados. Aquí es donde el docente puede beneficiarse de este “pensamiento visible”. Hablará con los equipos y formulará preguntas de sondeo, tal como:


    • ¿A qué te refieres con “clima”? ¿Es igual el clima soleado que el lluvioso?
    • ¿Cuánto tiempo debe estar un automóvil detenido para que se le llame un “automóvil paralizado”?
    • ¿Hay alguna razón por la cual tres factores son verdes?
    • ¿Tiene algún significado la posición de los factores en su mapa?

     

    Las respuestas de los estudiantes a estas preguntas a menudo deberían incluirse en las descripciones de los factores.



    Presentar resultados


    Extraer conclusiones
    En este proyecto, los estudiantes han usado sus mapas e investigaciones para estudiar cómo suceden los embotellamientos de tránsito; ahora, deben decidir cómo exhibir sus resultados. Revisarán sus mapas y esquematizarán soluciones para mostrarlas.


    Al examinar el siguiente mapa, el equipo decide que pueden obtener el máximo efecto al referirse a los factores que aumentan o disminuyen los embotellamientos de tránsito por “mucho” (las relaciones con las líneas más gruesas en el mapa). Usando esta estrategia, encuentran que el “número de carriles” es el factor más crítico. Si bien su idea inicial era hallar una manera de reducir el número de automóviles, su mapa muestra que el número de carriles disponibles es un factor más crítico que el número de autos en circulación.


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    Este mapa indica que dos factores primarios reducen el número de carriles. Hay flechas rojas que apuntan desde "accidentes" y "automóviles averiados".


    Utilizando sus datos, el equipo propone los siguientes programas:


    1. Conformar un equipo de respuesta ante incidentes, compuesto por policías y camiones remolcadores, para retirar automóviles averiados y despejar accidentes lo más rápido posible.
    2. Colocar señalización frente a algunos carriles para ampliar la carretera un carril en cada dirección y construir un carril para emergencias al lado de la carretera.
    3. Investigar el uso de un agente químico para remover la nieve de las vías.

     

    El equipo produce una serie de tablas y gráficos que demuestren la influencia de cada uno de los factores en el flujo del tráfico. Los estudiantes predicen las mejoras en el flujo del tráfico que serían el resultado de sus propuestas, y estiman los costos de cada nuevo programa.



    Mostrar relaciones


    Exponer causa y efecto
    A medida que los estudiantes identifican factores, frecuentemente hablan sobre cómo cada factor  se relaciona con el problema. Ahora mostrarán dichas relaciones en sus mapas al conectar los factores usando flechas. Las relaciones se introducen en oraciones con la forma: "Conforme A aumenta, B disminuye/aumenta." Por ejemplo, "conforme el número de autos aumenta, aumentan los accidentes."


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    A veces, cuando los estudiantes intentan colocar un factor en una relación, encontrarán que deben cambiar sus etiquetas. (Por ejemplo, el "clima" no causa accidentes; el "mal tiempo", sí.) Los estudiantes deberían sentirse motivados a cambiar sus factores si fuera necesario. En este ejemplo, "clima" se dividió en dos factores: "nieve" y "lluvia".


    Cuando los equipos introducen sus relaciones, describen cómo el vínculo opera y qué evidencia demostraría si la relación es válida.


    Los equipos de estudiantes interactúan entre sí y con el docente constantemente. Deberán ponerse de acuerdo sobre qué evidencia apoyaría una relación causal y las formas de recolectar dicha evidencia. El docente también tiene la oportunidad de interactuar. Algunas preguntas que podrían surgir serían:


    • ¿Acaso un aumento en los trabajos de construcción en las calles siempre disminuye el número de carriles?
    • ¿Por qué creen que el aumento en el número de camiones aumenta los embotellamientos de tránsito menos que el aumento en el número de automóviles?
    • ¿Existe una manera de replantear el factor "hora del día" que les permitiría colocarlo en una relación? ¿Por qué lo consideraron un factor?